雷夫老师把科尔伯格道德发展六阶段论应用到他的教育中。科尔伯格提出了道德发展的三个水平六个阶段，根据儿童道德认知发展的阶段性提出了道德两难故事，这些书中有提到过。雷夫老师提出了学生发展的六个阶段依次是：我不想惹麻烦—我想要奖赏—我想取悦某人—我要遵守规则—我能体贴别人—我有自己的行为准则并奉行不悖。这正是对科尔伯格道德发展六阶段论的解读。第六阶段的行为准则存在于人的心灵，是最难教的，也是最难做到的。它首先要求教师有一份健全的人格，这点从雷夫老师的言传身教中毋庸置疑；其次有正确的学生观，就像他说的“我不要我的孩子们庸庸碌碌成为平凡无奇的人，因为我知道他们潜力无穷。所以，开始精心雕琢吧！”所以，我们谁都不会知道一个孩子以后会成为什么样的人，他们的成长存在着无限可能；懂得什么时候教，怎么教也是至关重要的，书中并没有“助儿童成长黄金9条”、“照做这本书，教育必轻松”这种虎人的论断。如果有了，它就是不第56号教室了。这里边有的是惊愕、羡慕、希望、真谛、思考，不希望这本书被老师或家长拿去模仿，它应该是用来学习的，暂不说中美的国情不同教育体制不同，只是教育方法本身就不应该是简单模仿，而是独立的吸收、创建、调整、发展。
56号教室创造的奇迹，是让这个教室的孩子懂得了其他孩子不懂的东西并且会用在自己身上。读这本书的同时看到了自己身上的不足。
思路较乱，不知道能不能算作书评，算是自己的一点小想法吧。
《第56号教室的奇迹2》读后感(五)：奇迹在继续
之前读过雷夫老师写的《第56号教室的奇迹1》深受感动，至今念念不忘。现在，很欣喜的看到《第56号教室的奇迹2》得以出版，所以一定要在第一时间先睹为快。
雷夫老师曾经创造了一个神话，一群普通人家普通智商的孩子，在他的辛勤培育下成为了名校的高材生。这些孩子不但有傲人的成绩，而且在品德修养方面也是超凡的。他们无私谦逊，他们大胆自信，他们诚实开朗，他们智慧快乐。雷夫老师给全世界的老师和家长做出了表率。他把教室变得自然可爱，他让学生不再厌恶上学，他改变了大家对于教育的传统印象，他所主张的品格教育激发出了学生的热情和动力。
在《第56号教室的奇迹2》，雷夫老师继续和我们分享了他的教育心得。他通过在一局局球赛中同学们各有不同的表现，隐寓了他们在学习上、生活中需要注意和改正的问题。雷夫老师对学生总是循循善诱，没有侮辱，没有威胁，他让孩子们在尊重中学会自尊，在信任中学会自信。
雷夫老师是美国教师的骄傲。在中国，也有教师像雷夫老师一样，不以学生的分数论成败，不但重视教书，而且更重视育人。应试教育被大家批评得几乎体无完肤了，但到目前为止，在没有更好的一种平等的选拔人材的方式出现的时候，我们必须对考试予以足够的尊重和重视。但是学习永远排在第一等的孩子就是前途远大的孩子吗？其实不然。孩子们在接触所有好的坏的事物的同时，都能从中学到知识，吸取教训。如果只是一味的强调成绩，而忽略了孩子情商的发展，忽略了孩子兴趣爱好的培养，忽略了孩子与人交往的培养，忽略了孩子在不同年龄段的心理生理发育并加以引导，忽略了让孩子体会快乐体会放松体会温暖，那么一切都是得不偿失的。
快乐可以点燃孩子的热情，这是雷夫老师的名言。希望中国的教师都能学学雷夫，不再把课堂变得死死板板，不再单单用成绩把孩子分成三六九等，不再只会批评和请家长，不再有体罚、精神惩罚出现。因为在孩子们的心目中，老师是神圣的，是值得信任的。所以一定不要辜负了孩子们。作为家长，我们更要以雷夫老师为榜样，给孩子创造一个良好的学习生活空间，让孩子成为一个心理强大，能力出色的人。
《第56号教室的奇迹2》读后感(六)：只有爱才能成就爱
《第56号教室的奇迹》一直深深地吸引着我，一个普通的教育工作者成就了一个不普通的传奇教室，那扇门创造了一个个的奇迹，从那里走出来的孩子就像被施了魔法一样，走向了精彩的人生。那些孩子原本都是些看起来非常难以管教的孩子，他们九成来自贫困家庭，很难想像为生计挣扎的家庭里，孩子们的种种行为会是什么样，是什么成就了他们不一样的人生？
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