备注：杨静娴此文以《为了受教育者的高尚》为题，发于《教育时报》2012年4月11日第3284期
《不拘一格教语文》读后感(六)：“破格”的力与美
读完一本书，在初秋的这个清晨。满足地合卷，舒展了一下肢体，带着满满的思绪踱至窗前。空气微凉，街灯已熄，见东方之既白，新的一天竟这样不动声色地来了。
记得是今年3月，在师大的学术报告厅见到史金霞老师，她作为首届湖湘教师读书论坛的嘉宾，做了一场关于“阅读与专业发展”的精彩报告。那个时候，她给我的印象是——一位笑意温柔、嗓音清越，被阅读深深熏染出一股书香气的老师。今天，这些印象并没有淡去，并且通过阅读，感觉到与她更为亲近，因为从文字中找到了太多共鸣。同时，也对她有了新的认识——这是一位语文教师，一位实实在在以生为本、怀揣理想的语文教师，一位行动着、生长着、幸福着、跋涉在途中的语文教师。眼前的文字就是她一路的芬芳与霞光。大量丰富的教学实录、可操作的教学方法以及来自于实践的教学理念，打开了我的眼界，也牵引着我有意识地省思自己的教育、教学。
可借鉴之处，提笔摘录之。
有共振之处，提笔附议之。
更有心旌摇曳、思绪涌动的时刻，便提笔尽情抒发之。
以下，从读书笔记中摘取部分文字以共享：
（1）“授之以鱼，不如授之以渔。”对知识无限渴求之欲望的激发，独立思考问题、发现问题、探究问题、解决问题并与人并情、分享、交流的意识和能力等。这些才是语文教师应该在课堂上着力培养的。得到了这些，就得到了永远获取知识的钥匙。……教师要给学生创建这样的平台，在设计课堂教学的时候，要克制自己说话和展示的欲望，尽量让学生做到说出来，推提牵引，甘为人梯，举重若轻，四两拨千斤，把课堂的主体地位真正地归还给学生。（无论高中还是小学，我们都呼唤并力图创建这样的语文课堂。）
（2）任何一堂课，都是遗憾的艺术，带着发展的眼光看待自己的每一堂课，在后续的课堂教学里，不断地调整、补救、修正自己，以追求完美的态度，来对待本来就注定残缺的现实，这样才能体验到不断超越自己的乐趣。（学会承认残缺与遗憾，但绝不放弃追求完美。）
（3）从读书法而言，“会意”、“观大略”、“博览众采”、“熟读精思”、“目标阅读”，这些都是值得应用在阅读教学中的。并且相对优于“寻章摘句”的方法。（回忆回忆以往的语文课堂吧，多少次，都陷在“寻章摘句”的泥淖中而忽略了开发其他更有效的路径，这难道不是一种点醒？）
（4）阅读教学归根结底是一种对话。只有在统观全局、整体感知的基础上理解了作者的观点态度，在宏观上把握了作者的思想感情，真实有效的对话才具备了开展的可能性。而在这种情境下，对于文章中哪怕极其细微之处的一丝领悟体察，也有可能成为关乎全局的一种洞见。（这是在讨论阅读教学原则中的“宏观把握与微观品味兼顾”。）
（5）我的课堂不是闭合的、单一的，而是开放的、丰富的。我并没有在解决问题，事实上，我也很难解决所有问题，我是跟孩子们一起发现那些问题、思考那些问题。……课堂后，感动与思考仍能继续下去，我觉得这一点我比较满意。（“去问题教学”是一条被教育者们走了那么多年仍在不断走下去的路，我们应该敢于破这个“格”，从老师问问题、学生答问题的教学模式中挣脱出来，这样，思考与求索将无穷尽矣！）
（6）纵深多维，挖掘文本，勾连对照，重构文本，让一篇课文，成为一粒粒种子，生根、发芽，在日日递进的语文课堂上，长成一棵迎风沐雨的树，每一根枝桠都有生命的力量，每一片叶子都包含情感的润泽，每一朵花都绽放个性的绚烂，每一颗果实都孕育着智性的丰盈。（“教材为我所用”，让教学不再仅仅是“教书”，挖掘文本的最大价值，它们都可以成为“种子”。）
（7）学生写随笔，就是在书写个人的历史。而我阅读他们的随笔，就是在与一个个鲜活的生命进行心灵的对谈。作为写作者，学生“对于自己成长的虔诚，对于书写自己历史的一份内在的**涌动”是完全真实动人的；而作为促进其写作并介入其写作过程中的一个阅读者兼对话者的我，那份充实和喜悦，那种教育着也被教育着的心灵的**与感动，确实是“读你千遍也不厌倦”！（关于写作教学，史老师的理念和方法对我深有启发。的确，只有“唤醒沉睡的心魂”，一个人的写作才得以开始。把写作的权力归还给孩子，让他们把“写作”当做自己的事情，而不是为了完成“作文”的任务。）
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