——中央教育科学研究所 陈晓东
一个优秀的语文教师会影响学生的一生。深厚的文艺素养、健全的思想人格、理性的思辨精神、独特的教学风格，此即史金霞老师的优秀所在。能成为她学生的人，是幸福的；能读到本书的人，也是幸福的。
——《教师博览》（原创版）执行主编 方心田
很为史金霞老师的学生感到庆幸，他们遇上了一位优秀的心灵导师和精神保姆，一位同时关心“生长”和“成长”的老师。在她的课堂上，孩子完成的不仅是智识发育，更有生命气质和精神品格的薰染。一个社会的春天尚有多远，要看有没有一代新人的诞生，在史老师的书中，我感受到了新人的气息和春天的移动。
——著名作家、央视一套《看见》栏目主编 王开岭
当下中学语文的一大病症，就是学的人和教的人都很不快乐，不快乐的根源，就是“格”！从金霞老师这本书中，可以看到她“破格”的勇气与实绩。有这样的老师，是学生之幸；而这样的老师又愿意将其思考与实践写出来与更多的人分享，更是中学语文教育界之一大幸。
——《中国青年报》主任编辑、知名时事评论员 曹 林
《不拘一格教语文》读后感(五)：我也可以飞 ——读史金霞老师《不拘一格教语文》有感
我也可以飞
——读史金霞老师《不拘一格教语文》有感
杨静娴
1
在认识史金霞老师之前，我几乎失去了作为一名老师的所有幸福感，或许只剩下一点责任心。几年的教学生活，把我变成了一个徘徊于违心的自负与无尽的抱怨之间的人。那个时候，我28岁，大学毕业5年。
任何一个美好的相遇都应该在最恰当的时候。然而我一直深感遗憾：倾听她太少，倾诉给她太少，匆匆相聚，而后相距千里。所以，幸亏还有你——《不拘一格教语文》，一本可以与之对话的书。
“你自己过的去吗？”面对我的退缩，史老师曾经这样轻轻地问过我。
于是，每当我迷茫、困惑，倦怠之时，我就这样问自己。
“与其说教育应该去培育一个怎样的人，不如说教育应该追求自己做一个怎样的人。”她掷地有声。
我打开书，我们有了这样的对话。
“感觉自己越来越不会上语文课了。”
“一个语文教师能否在自己的语文课堂上获得成就感、满足感和快感，根本原因在于，他能够认同自己的教学风格。……自我认同才是有个性的，有个性的课堂才是活的课堂，活的课堂才是好的课堂。”她满眼含笑。
“这是一种怎样的教育，我每天都觉得很压抑，而我孤独地渺小着。”
“一个人真正的强大，绝不是因为他有强力，去仇恨，去拒绝，去破坏。恰恰相反，是因为他只有柔弱温暖的一颗心，去热爱，去期待，去梦想，去创造。不管世界给了我们什么，我们的心里都要又温暖又坚强，多么艰难都会挺过去。其实也没有多么伟大，挺住就是一切，并与生活达成和解，用温暖和信心去挺住。”她柔中带刚。
“我接手的这个班，学生语文素质太差了，上课的时候常常成了独角戏。”
“教学过程中，教师不能心里只装着自己的教学目标，自己的问题，要时刻关注学生，并适时作出调整。不能为了达成目标而教学……何妨暂时先让学生保留他自己的稚真拙嫩，只要思考不停止。”她温暖有力……
2
美国教育家里克纳说：“世界上任何一个国家都为教育树立了两个伟大的目标：使受教育者聪慧，使受教育者高尚。”而史老师用她的行动告诉我们，教育首先是要使教育者获得幸福，一个快乐的教育者必定会尊重、会爱、会等待，抹去心灵的尘埃，产生飞翔的欲望。
正如《不拘一格教语文》的封面设计，史老师就是冲破传统教育牢笼的一只鸟。历史、思维、教参甚至文本本身都可能成为束缚教学的樊篱，且看史老师在阅读教学上采取的四种方法：尊重历史，还原文本；打通内外，丰富文本；纵深多维，重构文本；精心设问，把玩文本。史老师说师生平等应该指人格、意志、自由、尊严等方面的平等，但是在教学活动、文本研读，探究学习的过程中，教师必须具有更丰厚的学识和更广阔的见识。比如教学《长江三日》时对文本的还原而引导学生对历史的反思与担当；而学习《荷塘月色》又打通内外，“给读”朱自清先生的多篇散文，然后师生“共读”余光中的《论朱自清散文》，最后学生辩论成文。
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