（8）一个国家、民族的高度的想象力与创造力主要表现为四种精神：一是怀疑精神，二是批判精神，三是超越精神，四是追求真理的执着精神。只有在理性的土壤中，才能结出这四种精神的果实。……我们必须透过外在的语言文字，发现学生内在思想思维的关键点。从思想上引领，从思维上培养，以一颗敏锐的头脑，以一种高度负责的态度，不断地给学生以精神上的澄澈，用理性的醍醐使之获得心智的健全明亮。
（9）“我不敢说自己在经历社会之后仍然保持一颗最纯的心，但我心里已有一个原则、一条底线，那是一个无论怎样都不可逾越的东西：即使我为这个国家的发展与进步做不出什么贡献，也不会做让她倒退的事，我不会作恶！”
“我觉得一个真正有前途的人、光明的人，是对知识永远有着很强的好奇心，对世界永远有兴致的人。而那些只是钻于一点、眼界功利的人，虽然永远在追求自己外在的解放与安定，却无时不在备受压迫与剥削，这是自我施加的痛苦，心灵上永不得自由。”
（以上两段文字都出自史老师学生的笔下。高中的孩子能够这样成熟地去思考，字里行间能体现如此的担当，其人格魅力渐已成型，并足以使我因它们的闪耀而感动、而震颤。教书、育人，目的最终归为“树人”，帮助学生形成独立之思想、自由之精神、健全之人格、高尚之情怀，这些如此重要的使命与责任，我们作为教师，怎可以忘记、甚至抛却呢？分明可以做得到。眼前有最好的例证。）
（10）我们做教师的别用暴力去挤逼人生，对每一天都要抱着虔诚的态度，得爱它，尊重它，尤其不能污辱它，教育要救赎的不是教育对象而是我们自己。……我们教与学的目的，都不仅仅在于一个考试。我们，我和我的学生，是为了我们不可复制的每一个当下，为了我们衷心向往的美好的未来，为了更完美的生命，更快乐地生活，更好地成为自己……
（读到这段文字的时候，内心掀起大大的波澜，来势之汹涌，几乎让我无法静坐。我常在想自己为什么成为教师、又在这份工作中寻求一种什么样的境界，原来答案竟在于此！“教育要救赎的不是教育对象而是我们自己”，多么深刻而又美丽的一种省思啊！我们，通过教育孩子，通过培植、唤醒一个个美好的个体，一切**与付出作用于他们，更反馈于自身，最终救赎的其实是我们自己。唯有虔诚地对待这份职业，才圆满了生活与梦想，才更好地成为我自己，才深味此中境界之美呀。）
以上这些，皆是阅读中所拾得之珠贝。一本好书带给人的影响总是巨大的，经由思想，推及到行动，这种“影响”，不就是教育？史老师“破格”的勇气与实绩，“教学相长”的美妙体验，教师的深邃的思考与**的幸福感，全在其中。大量丰富的文本、电影、戏曲、流行音乐、课本剧编演、讨论辩论、朗诵评赏……这个有理想主义气质的语文教师，把语文课堂作为一场盛宴奉献给了她的学生。当他们离开的时候，带着明辨善恶美丑的双眼，带着日渐深邃的思想，带着爱与被爱的能力，带着闪耀个性光芒的理想与情怀。离开，却不忘却。怎么能忘却呢？这样“有重量、有热量、有胆量”的语文课，早已给了学生“一生的财富”。怎么能忘却呢？这样一位用力量托举学生、用美丽濡染学生的教师。因为有力量，而美丽。因为美丽，而更有力量。
重温马克斯•范梅南这一句——“教育，对成长迷恋的事业。”比以前有了更加开阔的认知。我们迷恋的“成长”不仅仅是他人的成长，同时也是自身的成长。教师在教育他人的同时也被教育着，不断更新、成长，不断完整、完善自己。这种感受，在我执教的短短两年中，不可谓不深刻。这种感受何尝不是令人陶醉的？我的坚持不也正来源于此？所以，“教学相长”的美妙，我想继续去开掘、去体验。“迷恋成长的事业”，我想继续好好经营，全心热爱。
“当一朵云唤醒了另一朵云的时候，它们共同形成了天空的风景，当一棵树摇醒了另一棵树的时候，它们共同撑起了一片树荫。”感谢本书的作者史金霞老师。感谢对于我而言亦师亦友的唐老师，要不是你的一句“可以一读”，我可能不会这么早捧起这本书。你们是那朵云，也是那棵树。
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