老师用“你喜欢什么水果？”引入话题，同时打出这个句型的PPT和“水果”的汉字及图片，同时通过简单提示“什么”和“喜欢”来温习上节课学过的内容，点三两个学生回答问题。
老师用“我喜欢香蕉、苹果和梨”来讲解课堂上要学习的词汇。
拿出三种实物，让同学们猜哪个是苹果，哪个是梨，哪个是香蕉，领读三遍这三个词，同时领读“水果”，这些都是“水果”；
老师拿着三种水果走到学生中间任意点同学指着任意一种水果回答水果的名字，并且提示“这些都是‘水果’，”在这个过程中大家把水果名和水果对上号，并且学会了怎么读；
游戏环节：以小组为单位，组内互相提问“你喜欢什么水果？”或“他/她喜欢什么水果”或说“我喜欢苹果/香蕉/梨”以及提问“香蕉、苹果、梨都是？”来随即让学生回答问题并把手中与自己的答案对应的纸片贴到实物上去（答案是水果时把纸片举起来即可），并且要比速度，看哪个组又快又准；
游戏完用“一二三，一-二-三，一二三四五六七”的击掌节奏把掌声送给获胜的小组；
最后老师领着学生齐读一遍如上所述的该掌握的词汇和句子；
布置作业：用已经学过的知识以及今天学的词汇和句子来写一段不少于三句话的小段落。
《语言与儿童》读后感(十)：本书中的一些教学活动整理（更新中）
1、增加课堂中社会因素的活动
课堂刚一开始时，全体班级成员用目的语向教师问候，接下来学生们也可以用一些简短的、充满活力的方式向其他同学问候。学生们可以和同伴练习对话，也可以根据记忆“读”一段自己写的小故事（可单独进行，也可跟同伴一起进行）。学生们可以跟同伴做一次天气预报。当一个学生汇报完窗外的天气后，其他学生可以告诉自己的同伴外面的天气如何。学生们可以跟同伴练习一个新学的短语或概念。第四章将详尽讲述两人或小组活动，并列举更多的例子。P122、加强沟通的课堂活动
如果班级中所有学生都互相都知道对方的名字，那么练习“你叫什么名字？”的问题就没有沟通价值。“你是男孩还是女孩？”这种问题亦然。如果在一个游戏环节中将一位学生蒙上眼睛，让她/他来猜测其他同学的身份，那么上面的两个问题都是在真正地询问信息而达到沟通目的。P37《新游戏》中的例子：让学生们围成一个圆圈，手拉着手、面朝圆心站着。一个学生绕着圆圈外部走，拍另一个学生的肩膀，然后按照刚才的方向开始跑动。被拍肩膀的学生则绕着圆圈反方向跑动。无论他们在哪儿相遇，两人必须握手，用目的语打招呼，甚至可以加入一些问候语，如：“你最近身体好吗？”“我很好。”然后看谁先跑回圆圈上那个空出的位置。P413、目的语的使用
唐涅狄格州沃特伯里的日语教师杰西卡哈克西在教室内巡视时手拿一个弹簧夹书写板，头戴日本“警官帽”，上面用加粗的日文写着“请讲日语”。P46运用标志提示应该使用哪种语言已被证实非常有效，因为这是一个有形的提示，提醒教师和学生要使用目的语。有些教师在课堂一开始通过一个过渡的方式转而使用目的语，然后在课堂结束时又用同样的方法回归母语。例如，丽塔高里克森用铃鼓作为标志，课堂开始时，她敲打铃鼓，同时让学生一边缓慢转动身体，一遍用英语从1数到3；课堂结束时重复同样的仪式，学生再用西班牙语从1数到3.P47上一篇：《领先处男半目》的读后感10篇 下一篇：思考的青春读后感精选10篇
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