而对于小学六年级的学生，已经具备相对较高的理解力和学习能力，在教授关于动物的课程时，可以播放动物世界之类的偏知识类视频，既可以获得知识又可以引起他们的注意力和兴趣。可以从动物的生活习性或者环境和动物的关系之类的科普知识，引发大家的讨论，从而激发同学们爱护动物、保护环境的意识。
《语言与儿童》读后感(七)：第七章有点难~运用教学评估提高教学质量、帮助学生进步
提起测评，再回想一下自己的童年，就会觉得很受摧残——仿佛是老师要用分数告诉你：有多少是你没有掌握的……事实上，正像书中提到的那样：早期语言教学成果测试是让学生体验在沟通中的成就感，让他们去进行知识积累，而不是找出仍需掌握的知识。
这一章举了太多评估方法的实例，看着有些花……其实归结起来，有一点是很重要的：需要在实践评估、标准化课程和教学之间建立一种无缝连接。
如果能做到那样的话，其实在教师设计每一个单元的课程计划时，就可以以逆向方式，从“评估标准”倒推计划。而且可以把评估作为教学过程中的一部分，让学生也参与进对自身或同伴语言水平的评估过程中。
只要是评估，就都需要有标准，哪怕是任务型教学中的实践评估也是如此。需要注意的是，要在布置任务时就把评估标准说清楚，并且有一个与考核目的相关的分级的评分体系。当然，这种体系不是为了分辨好学生和坏学生，而只是用类似于“can do statement”的方式，让师生共同了解学习效果。
（发现我个业务人士，看这样的专业书籍，会出现看哪儿都觉得新鲜，但付诸实际的能力仍然不够的问题……啥时候还是需要把这些觉得有道理的内容付诸一下实践，那样才会有更深的体会吧~想当年，自己是多么排斥“老师”啊……）
《语言与儿童》读后感(八)：对外汉语教学
针对二年级到五年级的学生，采取全身反应法进行汉语教学，因为儿童主动学习能力差，容易分散注意力，需要老师将学生的兴趣点激发出来，采取全身反应法有助于学生融入到课堂学习中来。利用图片教学模式、儿歌学习模式等活泼的方法来使学生关注汉语学习。
全身反应法的优点是可以让教室内的一切变成学生学习的乐园，而且学生可以边学边动，也符合这个年龄层次的学生好动的习性。比如，老师可以让某位学生起身，到门边开门和关门，然后教给学生“开门”和“关门”这个词汇。
目前，儿童汉语教学中常见的方法有:全身反应法(Total Physical Response，简称TPR)，自然教学法( Natural Approach),情境教学法( Situational-Language Learning)等。本文将对全身反应法，即TPR做较详尽的介绍和讨论，并结合儿童言语发展规律，分析TPR的可行性，并提出一些教学模式。
儿童对外汉语教学原则 第二语言一切教学活动必须以第二语言教学原则为指导。相对于一般的对外汉语教学，儿童对外汉语教学更应该注重儿童的特点，从而确立适合儿童对外汉语教学的教学原则。处于儿童阶段的学习者比较特殊，其性格外向，模仿能力强，爱说好学，但自控力差，注意力集中的时间有限；他们认知水平有限，母语的发展水平尚未成熟，他们容易培养学习兴趣，但如遇挫折、失败，或面对枯燥乏味的教学内容或教学形式，也很容易对第二语言学习失去兴趣；他们的思维能力尚待发展，相对语言中系统性和规律性的知识体系而言，他们更善于把握形象化、具体化的语言片段；他们尚缺乏独立学习的能力，在学习的内容安排上，对教师及教学活动的依赖性较强。
《语言与儿童》读后感(九)：我选择以“水果”为话题针对三年级的学生安排一堂词汇课：
课文题目：你喜欢什么水果
教学目标：”掌握（会读会用）词汇“水果”、“苹果”、“香蕉”、“梨”，会用句型“我喜欢……”和“** 喜欢……
教学重点：词汇“水果”、“苹果”、“香蕉”、“梨”的掌握；
教学难点：区别“水果”和“苹果”；
教学材料：PPT及食物“香蕉”、“苹果”、“梨”以及分别写有“水果”、“苹果”、“香蕉”、“梨”的总共80张（假设有20个学生，每个学生有不同的三张图片）可以**粘贴的纸片；
教学过程：（把准备好的实物放在讲台下）
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