书中，提到的语言规则（我把这些技巧性的东西称为语言规则）。图文信息，推论，心智运作的过程。具象的图像到抽象的理解，以及PIRLS体系设定。绘本不是表面那样简单，孩子也不像大人想的那样肤浅，引领孩子自己去发现。
本书的语言规则，对画面中的线条，构图，角色造型，动线，视角，色彩，色相，象征绘本叙事，叙事结构，故事节奏，展现形式都做了分解。举了很多例子来解构这些元素。把感性的部分理性化，借用了通用艺术语言规则来阐述。
其实这样的方式，就很简单了。绘本创作者，只要跟着做就好了，作者把语言规则以及作用，一一对应了起来。同样的孩子父母看了这本书，也知道如何诠释了。
但很多人有可能不认同这本书，也许他们觉得这本书把语言规则和应用框死了，比如什么颜色对应什么情绪，线条平直，圆形是代表什么，都一一对应了起来。限制了其它可能性。很多艺术从业者认为很多东西是仁者见仁，智者见智，都不同的。
但我不是很认同这样的观点，就从人本位来说，人们在这个时代中，是有通用规则的，了解规则后才能被更多的人接受。比如汉语，如果不会汉语基本结构，那么怎么聊天呢？
其次，阅读完本书后的感觉，绘本是一个导演思维的产物。我自己本身就有戏剧导演的经验，排除指导演员表演的成分外，我要考虑舞台效果，艺术呈现，光影效果，静态与动态的效果，以及造型。这些如果类比到绘本中，是一样的。我现在的公司是做绘本的，在之前，我有提过，我们需要绘本导演。因为没有绘本导演，那么整本书的风格是很弱的，并没有综合的考虑。现在公司的绘本，其实风格很弱，并不是很强，整体的导演阐述并不是很好。
说绘本是艺术，没错。说绘本是商业，也没错。但都需要一个导演，来把控整体风格。前提，他需要是一个绘本导演，且具备这些素养。理清思路很重要，这本书就是理清思路的重要的一环节，尤其对于没有接受过整体艺术呈现训练的人来说，格外重要。
对于文本创作者而言，绘本的文本需要主题／格局／梗概／风格导向／线索象征／发展意义。这样的文本更容易被绘本制作者理解。
书中提到的很多绘本，都是在台湾出版的，大陆并没有引进。也有大量的参考和案例，作为创作参考，也是极有帮助的。
《绘本有什么了不起》读后感(五)：为什么别人家的孩子总是能写出满分作文，只因为父母十年磨一剑都在做这一件事情，你坚持下来了吗？
提到作文，很多家长束手无策，作文的评分标准不是唯一的，如何让孩子的作文在平淡无奇的文笔中增加一些亮点、让孩子下笔如有神，除了寄托希望于孩子认真听课，似乎就没有家长可以帮助孩子的地方了。其实不然，我们首先要知道写作文需要什么能力？
作文需要阅读能力在小学，最先接触的作文就是看图写话，根据图片大意写句子。这就需要孩子看得懂图，从一句话，根据图中的情节梳理事件的前因后果，逐渐拓展成整个故事。
作文需要理解能力除了看懂图中的故事情节，还需要理解图中想表达的意思，包括通过阅读获取信息，把握文章思路，分析概况图里表达的观点态度，推断出图中的隐含信息的能力。
作文需要内化成自己生活经验的能力都说三年级是个坎，是因为除了课业增多，三年级的孩子正是开始学习写作文，这时候的作文就需要孩子从自己的生活经验、阅读经验以及所见所闻的基础上下笔。这时候，如果孩子还没有阅读经验、不懂得在生活中观察，就没有可以用的作文素材。这时候，再来构建阅读力，对孩子而言，就是在繁重的课业上加上沉重的包袱，不背无法前行，背了走起来吃力。
帮助孩子构建阅读力，就是家长可以为孩子做的功课如果你的孩子已经开始写作文，你正好用得上，因为它简单，孩子用起来没有压力，对孩子来说很轻松；如果你的孩子离写作文还有好几年的时间，那么恭喜你，你现在开始用，那么孩子的阅读经验和阅读能力将随着时间的沉淀积累，孩子的写作能力将厚积薄发。
说到看图说话的书，当然是绘本拥有更**的图和情节。很多家长在给孩子读绘本时，喜欢让孩子看图，家长帮助念字，当把绘本的字念完，故事也就结束了。细心的孩子会在图中发现些许有趣的画面，但仅仅这样是不够的，你当然可以选择轻松地读绘本给孩子听，更可以选择有目的地通过绘本帮助孩子构建阅读力。
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