《乡村小学先生学习方式现状剖析》调查报告

  学习方法方面：我们课题小组针对“发现新知识”、“知识记忆”、“小组合作”、“学习方法总结”等方面进行了调查。发现学生对新知识的学习一部分学生有兴趣就会学习，有一小部分学生对新知识不感兴趣。在知识记忆方面有三分之一的学生对知识的意义不进行思考和了解就是死记硬背，缺少记忆的方法。在小组合作方面学生愿意和其他同学交流，缺少交流的信息资源，不知道说什么，怎么说。在学习方法的制定学生不经常总结，自己没有自己的学习方法，就是依靠老师和同学介绍学习方法，自己不总结。还有一部分学生学习方法比较陈旧，学习方法的运用不够灵活。

  课后自主学习方面：学生喜欢上网和老师同学交流，在网上也能获得学习的信息。

  校本课程方面：我们课题小组从经典诵读、英语对话、班刊、教师讲坛四个方面进行了调查。发现学生对校本课程的兴趣比较高，但是存在课程资源准备不足，对身边的校本资源、地方文化特色挖掘不够深的现象，不能够从根本上激发学生学习的动力。

  综合实践方面：学生喜欢综合实践课，但不知道如何去参与。只有少部分学生参与活动，还是学校综合实践课程少，教师缺少实践意识，不能把综合实践和各学科有机地结合起来。

  七、实施建议：

  我们课题小组针对农村小学生存在的问题和现象，从以下四个方面入手进行研究。

  （一）、开发和利用校本资源激发学生的学习兴趣，深挖身边的学校文化进行校本课程研究。

  （二）、利用网络资源激发学生的学习兴趣和转变学生的学习态度。

  （三）、利用综合实践活动，让孩子在体验中学会学习

  （四）、改变学校课程结构，从兴趣入手创新学生学习方式。

  延伸阅读：

  《小学教师专业化标准解读》培训后感

  通过认真学习《小学教师专业化标准解读》后，使我真正的理解了很多过去所不理解的内容，收获了许多相关知识。

  1. 师德为先

  教育活动的道德性决定了教师职业道德的必要性与重要性。而且，教师职业道德还是影响教育绩效的重要因素。因此，提升教师职业道德是教育对教师的必然要求。

  中国自古就有重视师德的传统。强调师德为先，体现了对中国传统的继承。

  强调师德为先出自推进教师专业化的诉求：专业化的核心特质之一是专业精神，即把服务对象和社会利益放在首位。教师职业要成为专业，必须要有一套严格的职业道德守则，一方面可以规范教师的行为，保证受教育者的权益；另一方面又能以此赢得社会对教师职业的信任与尊重，使教师作为专业人员自身的权益也得到保障。

  2. 学生为本

  课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解，所信奉，所落实，才能真正实现教育教学实践的转变。

  《标准》高度强调学生的主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。

  3. 能力为重

  教师教育教学职责的履行不能只靠一颗红心，更要以教育实践能力为根本保障。研究与实践揭示：教师不仅需要具有扎实的学科专业知识，更需要有将学科专业知识传授给学生的能力；不仅需要有教育理论知识，更需要将理论知识运用于实践之中并在实践中形成个人实践理论的能力。由于教师的专业能力提升是一个持续的过程，实践只是教师专业能力提升的必要而非充分条件，实践+反思才是教师实现专业能力水平不断提升的基本路径。为此，《标准》强**师要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

  4. 终身学习

  教师职业是复杂的专业性职业，从事这一职业，需要终身不断地学习。

  在现今的知识社会、信息社会中，知识更新速度越来越快终身学习意识和能力成为生存于现代社会中的人们所必须具备的基本素质。

  担负培养具有终身学习意识和能力的现代人之职责的教师，首先必须具备终身学习的意识和能力。

  《标准》要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。

  阅读拓展：