成就名班主任之七种武器（六）形成品牌

成就名班主任之七种武器（六）形成品牌

提到中国教育界著名的班主任，我们都会在头脑中浮现若干名字：魏书生、李镇西……说明一些名班主任的名字就已经成为一个品牌，这就意味着也许即使你没有看过他的书，你也一定知道这个人——这就是品牌的力量。虽然绝大多数老师不可能做到像这些顶尖人物那样有成就和影响力，但其实每一个老师、每一个班主任在工作中都要注意培养品牌意识。

我们在此借用做企业中经常使用的“品牌意识”一词。这个名词的原意是指企业对品牌和品牌建设的基本理念，它是一个企业的品牌价值观、资源观、权益观、竞争观、发展观、战略观和建设观的综合反映。在现代经济中，品牌是一种战略性资产和核心竞争力的重要源泉。同样，一个教师的品牌也有着相仿的意义，品牌，是一个教师的影响力和价值的体现。班主任的品牌是建立在班主任的个性、特长、业绩之上的。优秀班主任发展到最后，就是具有特色的品牌班主任。

如果简单描述一下班主任的变化，对没有任何发展的班主任来说是这样的：年轻班主任—中青年班主任—老班主任，这里只有年龄、资历的变化，没有水平和境界的提高，显然如果按照这条线索去做，班主任当然成为一个琐碎而痛苦的岗位；若按照技艺的娴熟程度划分可以是这样的：新班主任—成熟的班主任—富有经验的老班主任，虽然比第一种描述内涵丰富一些，但其发展仍然是平面的、单一的，按这条线索发展是不会诞生名班主任的；如果树立品牌意识，班主任的发展就应该是这样的：新班主任—称职班主任—优秀班主任—个性班主任—品牌班主任。我们在这里特别把“个性班主任”放到“优秀班主任”之后，意思是显而易见的，即“个性班主任”不同于“有个性的班主任”或“班主任的个性”，而是在已经成为“优秀班主任”的基础之上在教育中逐渐形成富有自己个性的教育风格，沿这条路线发展下去，就是品牌班主任，换句话说，“个性班主任”是成为“品牌班主任”的前夜和必经阶段，而个性班主任又首先必须是优秀班主任。

对于业外人士来说，品牌教师可能只是一个名字或符号，但是在业内，品牌必须有大量的、实质性的思想文化支撑，提到某位名师，会产生若干关于他的思想、论著、言论的联想，每个人都有自己独树一帜的地方，成为业内某一领域的代表人物或领军人物。品牌班主任有以下特征：

专业做得足够优秀；

有鲜明的教育风格、教育个性或创新性；

有足以代表自己思想的个人专著；

在业内有足够的号召力和影响力，等等。

由此可见，品牌班主任就像是这一行业的明星，只有极少数人能做到，不仅需要实力，更需要机遇、人脉。对于全国数百万班主任而言，绝大多数仍然是普普通通的教师。那么讨论这个问题有无必要？当然有。因为，做班主任要有品牌意识和最后成为顶级的品牌教师并不是一个概念，后者往往是可遇而不可求的，而前者是我们对待工作应该持有的一种态度，品牌意识其实也反映出一个班主任对工作的敬业程度和自我追求——对“做最好的自己”的追求，在年级里、在学校里、在区县市里，都可以有所追求，这反映了班主任对生活对工作的一种态度。

那么，怎么做才能形成品牌呢？基础的工作是把自己在个性、才艺方面的特长与工作相结合，人各有所长，也各有所短，我早已指出，成功的关键在于无限放大自己的优势，让强项更强，最终形成自己鲜明的教育风格，如湖北的桂贤娣老师、山西的王文英老师，（班主任工作 ）无不具有鲜明的个性和突出的才艺，但这些才艺如果不与具体的工作相结合，只能是个人爱好或一技之长，如果在工作中运用则如虎添翼。在教学上突出的业绩也可以迁移到做教育上来，帮助你成为品牌班主任。魏书生老师首先是一位优秀的语文老师，而后才成为教育专家。

形成品牌还要注意自己立足的土壤，因地制宜，不要抱怨自己的工作环境和生源，相信任何土壤都有适合它生存的植物，任何生源都能造就品牌班主任。你的做法是面对现实尊重现实而要力争超越现实，相信无论给你什么样的学生你都能尽到自己的力量把他们教好。当年北京的王金战老师因带出过众多考上清华北大的学生而一举成名形成品牌，对于绝大多数老师来说不可能有这样的机遇，那你是不是就不能有所作为？三年前我带的学生是最差的，而且我身处的教育环境十分恶劣，但正因为这样的情境，才迫使我致力于研究“问题学生”教育转化工作，因为这是我唯一的资源，但就是这没有人看好的资源造就了一个“问题学生”教育专家，多少也算个品牌了。