班主任论文：小组技术在班主任工作中的应用

以上是小组评价中的个人评价，小组间的评比是每月进行一次。每月的冠亚军组，我以带领课外活动的方法来奖励：到公园游戏、登烈士山比赛、辽美塔的亲子活动、到书店选书等等，我都举行过。

在没有这样的分组评价以前，事事教师主动，学生被动；而这种评价方式采用后，却变成学生事事主动，教师被动。这种学生的主动热情和责任感蔓延到了班级的方方面面：课堂发言、各科测试、出勤情况，甚至新年联欢会的节目评比……。（班主任 ）学生对各方面的重视也带动了家长，我班负责清扫室外卫生的时候，学生忘记从家里带扫除工具，家长们立刻买来了新的，我对他们说不用，他们却说：“孩子把小组评价看得比什么都重要，坚决不给小组扣分，我们做家长的也要支持啊!”可见，小组技术是促进学生认知和学业提升的“魔方”。

在执行中，有以下的注意事项：

一、融汇变通，使小组技术更熟练

期末时间紧，没时间进行小组评价，但如果只是枯燥的学习，除了汉字就是数字，学生一定厌烦，怎样让这无味的复习有滋有味呢？我随机把评价方式改为男女生竞赛，每做完一组练习就评比，学生们的劲头立刻上来了，互不相让，到后来我说不做了都不行，强烈要求再来一轮。

二、确定学生“最近发展区”，实施期待评价

教师在任何教育教学环节中，都要始终对学生抱有期望，相信学生有一个更好的未来，相信评价应该，也能够促进学生的发展。为此，教师应做到对每个学生形成合理、积极的期望。而这种期望也一定能够对学生产生“期望效应”。教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，使学生明确自己努力的目标。该目标既要富有挑战性，也不能难度过大，以免使学生丧失信心。

比如，考试前两天，我班练习书上的五道题。班级一百分很多，而王一宁也答了90分，我抓住这个契机，实施期待评价：“看王一宁的进步有多大，前天还不及格，今天就90分了，可见王一宁不是不会，而是态度不认真。后天就考试了，王一宁一定重视了，你就这样学习下去，抱着认真的态度，一定能考好，我看好你！”第二天，他答了一个100分，我马上飞信表扬。他的信心、劲头更足了，期末数学竟答了94.5分。

三、适当高于现实进行评价

在学生的“做”与“学”过程中，往往会出现与客观标准有一定差距或较大差距的情况，而在经过努力后，还不能有明显的进步。这时极易产生“追求疲劳”，自信心减弱，自尊心“麻木”。这时，教师要采用适当的评价方式，增强学生的自尊心、自信心，激发学生的主动性和自觉性，鼓励他们不断的上进。

1、合理地运用鼓励性评价：如果学生在原有的基础上有进步或就学生在做的过程中有正确的方面，就要及时地给予肯定性的评价，这种评价要适当高于学生的实际水平，以起到积极的作用，实现促进学生发展的意义。

2、另一方面，应注意这种高于实际水平的评价又要符合学生的实际要求，这样才能使学生们易于接受，并有信心获得成功。

四、师生之间要达成理解和共识。

这首先要求教师放下权威的架子，卸下自己的面具，用真诚唤起学生的信任，向学生表露自己内心的真实感受，彼此诚实坦白、畅所欲言。

其次，教师要具有同情心，多从学生的角度看问题，容许学生发表不同的意见，站在学生的立场去理解他们。

案例1：在教学《巩乃斯的马》一课时，由中心思想，渴望自由而产生了课堂生成。我说：“每个人都向往自由，都想无拘无束，但我们还要想到为人所要承担的责任。”于是，我先讲了一个自己的故事，大致如下：我有很多爱好，逛街、上网、运动……，但身为母亲，我要牺牲自己的爱好陪孩子，身为女儿我要偶尔陪陪父母，很多时候，我们不能想怎样就怎样，因为爱是承担，是分享，更是责任。再结合《开学第一课》全国队会，让学生懂得做人要有责任感，最后再让学生自己谈。

案例2：和学生相处一个月了，学生和我彼此都了解了，我很想知道学生眼中的我是什么样的。于是，我布置了一篇小作文――《我的新老师》。要求学生实事求是，怎样想就怎样写，必须优缺点都写。孩子是天真的，听话的，他们笔下我宛如神仙那样美好，而提出的建议也是我能接受的，利用课余时间，我又找个别同学谈话，以达到彼此沟通，互相了解的目的。对于多数学生同时提出的建议，我就向全体公布解决办法。比如学生说看到我用来敲桌子的木棒就害怕，我就宣布从此不再用了，它会马上消失，并以此为契机对学生说，你们的建议是对的，我接受了，我的建议是好的，你们也得接受。学生异口同声的答应。