班主任论文：小组技术在班主任工作中的应用

班主任论文：小组技术在班主任工作中的应用

作为一线的班主任，我的班级评价可能不符合有些专家眼中的标准，常见的评价是指学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、活动过程纪录等表明学生学习状况的原始资料，还包括对上述内容的评价，如分数、等级、评语及改进建议。但在繁忙、琐碎的班主任工作中，运用上述评价方法恐怕只有神仙才会做好。我觉得评价的目的就是调动学生做事的积极性、主动性，对学生产生积极的影响，促进学生发展。但如何才能使教师对学生的评价起到应有的作用呢？在跟随赵处长的研训班学习后，我和处长学到了小组技术中的评价方法，这种评价的应用让我在教育教学工作中事半功倍，收到了非常好的效果。下面就这个问题谈点自己的看法，有不当之处还请各位提出、指教。

引例：小宁是我班最让我头疼的男生，这个孩子脑子并不笨，但极其懒惰，学习成绩很不理想。家长管教的方法也不得当，除了妈妈，家里其他人都宠惯得厉害，四十分钟的作业，三个小时也做不完。在学校里，小到记作业记事本，大到上课听讲、测试都得班主任亲自过问，否则就偷懒应付，中午不让他出去，他就不出去，就在座位上坐着，无动于衷，也不认真完成我布置的内容。在实施小组技术后，他的期末成绩语文、数学两科都过了90分，平均分达到了92.5。他为什么会有这样的进步呢，这还得从我班的评价改革说起。

我班的评价以小组为单位，小组产生的具体作法如下：每学期初按照上学期的综合表现排名，师生共同推选出小组长6-8名，不重复担当。所以到现在为止，我班已经有32名同学当过小组长，超过我班同学的一半，这让大多数同学都得到了锻炼的机会。每学期开学第一天到校日，全班同学无一缺席，因为那天将产生新的小组，同学们都很期待。在同学们推荐和自愿的前提下先产生了6名组长（因我班正好60人，这样每组10人，每周各组评比时就不用算平均分了）。六名组长拿出纸和笔，到前面讲台站好，座位上的全体同学起立，由组长轮流挑选组员，先是第一组组长开始选人，每次一人，男女搭配开，即这次选女生下回必须选男生，点到的同学如果同意就坐下，这样循环下去，直到选完为止。

平时班级的教育教学都结合小组评价进行，例如：测试成绩、纪律、卫生、贡献等。每月评出冠军组颁发奖品、或以外出游玩作为奖励。但小组评价毕竟是从整体上的考评，学生个人的成绩获得认同、得到肯定的愿望也很强烈，所以我在五年下学期又设置了个人评价《谁与争锋》，评价的范围也是多方面、多角度的。这两项评价大大调动了学生的积极性，例如进行数学测试，每组满分和99分都能为本组加上分，而最差的会给本组扣分。学生以自己有能力为本组加分为荣，对于落后的，有可能为本组扣分的同学，全组帮助、辅导他。在这种“团体压力效应”与“目标效应”心理方法调动下，我班卫生方面从不用我担心，学生天天中午把教室打扫得干干净净。经常是我说别扫了，今天够干净了，他们还是不同意！以前经常迟到的同学在按小组评价后也很少迟到了，原来每天早晨，小组成员们轮流给他打电话催他快点，别晚了。小组评价充分调动了孩子们各方面的积极性，学生们的集体观念、进取心都在增强，班级也有了很强的凝聚力。

但是由于每组成员的差异性、而评价时只看小组总分，奖励总分高的前三名小组，一段时间后，“三个和尚挑水”、“滥竽充数”的现象开始滋生。小组后进生逐渐产生我不努力也没事，我们组不会受到影响的心理。于是，在六年级时，我把《谁与争锋》改为小组评价表格，使得小组评价与个人评价紧密联系在一起。我把小组的10个人列成名单，贴在墙上，指定加减分的规则，变原来的小组积分为给小组的每个人加减分，周五的时候先计算每个人的得分，再计算小组总分。然后分个人和小组两方面奖励强化。一般分成3个等级，得奖率为90%以上，只要不得负分都能得到奖品。旨在让每个孩子得到肯定，看到希望，学生要想得到更棒的奖励下周还要努力。

为了提升学生内涵，培养阅读习惯，在我的班级，我要求学生每天都要课外阅读至少30分钟，但学生买书的速度跟不上读书的速度，为了让家长省钱又能让孩子读到更多的好书，我在每周五都举办图书交换活动，让学生们每人带一本读过的好书，放在桌面上，得分高的同学先下去选书，谁的分高选的范围就广，最后每人都能交换到一本。一周读完，然后下周交流，和书的主人互相提问题回答，胜者加分。同学们比着读，还得认真读，既有速度又有质量，共同享受好书带来的快乐与收获。