这样的教育书，对只盯着高考上名牌大学中国的家长，可能更有现实指导意义，可话说回来，我还是有一点愤愤不平，这孩子进了北大，假如没有这个资本，估计刘老师这书也不好意思写，也了也不能卖！
我想，我的秋吉利，将来也许连大学都混不上，但只要她做人有教养，生活很舒展，兴趣有**，我觉得就是非常成功，我很想将来有机会写一本一个普通但能平凡快乐生活着的孩子的教育书。
只是不知道，不能帮你孩子上清华，上北大，去耶鲁，去哈佛的书，到底有没有出版社出呢？
还是等到秋吉利工作后，再看吧。
《陪孩子走过高中三年》读后感(六)：亲子携手飞往梦想的彼岸--读《陪孩子走过高中三年》
孩子是家庭的希望。对于有些家庭，这“希望”意味着孩子长大后带领家庭脱贫致富； 而对于那些早已实现小康的家庭，这“希望”可能意味着孩子能在没有太多经济压力的情况下尽情探索世界的精彩，活出比父辈更精彩的人生。
然而，这“希望”的实现，却是要经过重重考验的。最典型的考验就是三大考：小升初，中考，高考。如果说小升初和中考可以通过学区房和择校费来弥补考试分数的不足，那么高考时只能靠孩子的分数去拼了。竞争如此激烈，家长和孩子，如何称为亲密战友、携手同行？
携手同行，意味着家长每天督促孩子学习吗？这无疑会增加家长的负担，也会引起青春期孩子的逆反心理。针对如此“珍珑棋局”，家庭教育专家刘称莲在《陪孩子走过高中三年》一书中提出了既减轻家长负担又符合孩子心理特点的种种家庭教育方法。她通过这些方法，将女儿培养成同时被北京大学和香港大学录取、心理健康、热情开朗的优秀女孩。
（一）学习篇在学习方面，刘称莲女士讲述了她在营造家庭学习氛围、开阔孩子的课外视野、进行课外辅导、科学对待考试等方面的心得体会。在孩子年幼时，刘称莲女士就在家里多个角落放置书籍，并以身作则在孩子面前读书，与孩子讨论从书报上看到的内容，在潜移默化中培养了孩子的学习兴趣。广泛且深厚的中英文阅读积累，使得女儿看问题时常有新视角，在托福阅读考试中取得29分（满分30分）的高分。她在高一高二时成绩并不突出，但到了高三之后厚积薄发，后劲十足，甚至冲到了全年级前五名。
为人父母，虽然希望看到孩子考高分，但刘称莲女士极力克制住在家里讨论学习的冲动，只和孩子讨论新闻时事和生活趣事，给孩子最轻松的家庭氛围，这反而培养了孩子的自律性，也维护了和谐的亲子关系。这种做法看似“放羊”，其实是遵循高中生的心里发展规律。在女儿小时候，刘称莲女士经常亲自去挑选书目。但女儿上了高中之后，刘称莲女士明确意识到家长已经无法再做知识指导，于是自觉不再干涉孩子的学习，并积极配合学校老师的学习安排。
如今的中小学生学习任务很重，难免出现跟不上学校进度或偏科等情况。于是，去辅导机构或请家教就成了普遍需求。刘称莲女士为女儿选择的是一对一家教，主要是高校大学生。作为优能中学个性化项目的老师，我惊叹于刘称莲女士与家教老师之间的相互信任与密切联系。首先，在请家教前，刘称莲女士就先与她女儿在学校里的任课老师进行交流，明确哪些科目需要课外辅导、需要重点辅导哪些方面。其次，刘称莲女士让女儿每周五晚上先梳理一下在学校的课程内容，整理出薄弱环节，发短信或打电话给家教老师，这样有利于家教老师有针对性地备课。再次，刘称莲女士每周写一封邮件，把孩子的各科学习情况都反映给辅导老师，让辅导老师知道孩子不是全面薄弱。例如她会把女儿托福考高分的情况告知数理化辅导老师，这样做的目的是让数理化辅导老师知道这孩子学习是很棒的，只是局部知识存在弱项。这与很多家长把孩子的学习提升任务“外包”给辅导机构后就甩手不理、很多孩子自己不整理学习弱项却指望辅导机构一周一次课就提分的做法形成了鲜明对比。
恐惧考试和偏科是很普遍的学习问题，且这两个问题往往是交叉出现的。刘称莲女士的做法则是看淡考试，让孩子意识到自己的生命价值，不把分数作为衡量自己的唯一标准；在面对考卷时，把注意力放在做题和相应的知识点，而不是只关注分数。在面对偏科问题时，刘称莲女士反思了在孩子幼年时代智力开发不平衡的做法，即重视语言，忽略了数理思维。在女儿上高中后，这种幼年时代智力开发不平衡反映到了考试分数上，于是刘称莲女士一方面鼓励女儿看到自己的强项，另一方面积极联系辅导老师，争取先让女儿平稳度过高考关，以后走上社会再扬长避短。
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