班主任工作中的无为教育

倾听，就是为了了解学生的真实心声，从而给疑惑者以解释，给困难者以援助，给失落者以鼓励，给徘徊者以心灵的点拨。因此，教师在耐心倾听时，还要特别注意抓住对方放映出的问题，予以灵活巧妙地引导或化解，要设身处地感受学生的体验，用真挚感情引起学生的共鸣，从而让所有的孩子健康快乐地成长。

4、耐心等待：

“耐心是伟大的老师”，为了取得教育的实效，往往需要等待。

①等待学生知识的增长，这样很多靠苦口婆心的口头教育的道理就会不攻而破。在现实生活中，很多学生不能理解自己的父母亲的良苦用心。品德与社会课本中有这样一块内容：让学生了解生命的由来。课后，我布置学生回家和父母探讨生命的由来问题。第二天反馈的消息是这样的：很多家长都讲述了十月怀胎的艰难，为了保胎不挤公共汽车上班，坚持步行顶风冒雨；为了保胎感冒发烧不敢多吃药……一系列的话语强烈震撼了学生的心灵，使他们懂得了孕育生命的艰难，悟到了孝敬父母、珍惜生命的道理。学生们不约而同地道出了自己的心声“妈妈，您辛苦了。长大后，我会报答您的！”“妈妈，您真伟大啊！我爱您，妈妈！”一句句朴实的话语，充满了对生命的敬畏，自然，家长的良苦用心就得到了理解。

②教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。

一位学生是音乐爱好者，了解许多乐器知识。一天，我发现他的情绪不高，但没有直接询问，而是对他说：“今天老师听到一段美妙的乐曲，真想知道是什么样的乐器弹奏出如此美妙的音乐！你能帮忙听听吗？”学生答应了。听着动听的音乐，他的表情告诉我他的内心起了波澜，心情**了不少，听完我和他探讨起来，他滔滔不绝，显示了丰富的知识。

三、“无为”管理之于学生

教师的“无为”正是为了学生的“有为”，教师的“无为思想”，其核心正是学生良好的自我教育，而良好的自我教育是实现学生个性发展的前提。可现在的教育实际中，班主任普遍存在“过度教育”现象。心理学告诉我们，督促是学生丧失动力的主要原因，在班主任长期的督促与竭力负责下，学生的内部动力难以发展，事实中在学校被督促的人一般是“差生”。

青少年的成长是从他律逐步进入自律。“无为”教育艺术展现的是教育者导演的以学生为主体的自我教育。一个人的成长过程中，总会有做错事的时候，人非圣贤，孰能无过？在错误中不断获取教训，积累成功的经验，才能够使自己不断进步。在无形无象，但有声有色的无为教育中：学生的自主意识会大大增强，身心健康水平、智慧和悟性都会有新的提高

1、不知不觉中受到教育。从教几年中，新接的班级中总是在我讲解题目时不认真听讲，结果其他学生都订正好的时候他却订正不出来了。为了他不抄袭到答案，讲完题目我就把他叫上来，坐在我的旁边订正，我告诉他允许翻书，不过订正的时候不能再看。几次下来，我发现他的作业准确率高了，他背书的速度也快了。没有批评，没有责备，学生不仅改正了不认真听讲的坏习惯，还找到了取得优异成绩的好方法。

这不正是“无为”创造了孩子的“有为”吗？这不是比空洞的说教高超得多吗？这是“无为”教育艺术的典型事例。用心构思，去创设一种情境，引导一种经历，让学生和孩子真正成为教育的主体，在实践进行自我教育，得到感悟，完成精神的升华。

2、能主动接受教育。

教师自身的素质有时候是学生接受教育的一个重要原因。我的一个同学自幼学习书法，练得一手好字，她告诉我她每次在黑板上工工整整地写字，学生都会欣赏起她优美的书法。她的字，给学生留下了终生难忘的印象，也激发了学生的学习兴趣和进取精神。由于敬佩，在学校中学生模仿老师的字，文如其师，字如其师的现象相当普遍。“字”令学生终生受益，可见“无为”教育艺术的魅力。教育意识在“有”“无”之间的转换。最有教育艺术的是，作为被教育主体的学生，在没有意识到被教育的状态下，不知不觉受到教育，这可谓“不教而教”。